{"id":1701,"date":"2018-01-18T11:05:35","date_gmt":"2018-01-18T09:05:35","guid":{"rendered":"https:\/\/frdelpino.es\/try\/actualidad\/?p=1701"},"modified":"2023-12-29T12:14:08","modified_gmt":"2023-12-29T10:14:08","slug":"futuro-educacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/frdelpino.es\/actualidad\/futuro-educacion\/","title":{"rendered":"El futuro de la educaci\u00f3n no es lo que era"},"content":{"rendered":"

Diego Rubio<\/strong><\/span>, Junior Research Fellow, History Faculty & Department of Politics, de la Universidad de Oxford, y Luis Cilimingras<\/strong><\/span>, Managing Director de IDEO en Londres, participaron en el Workshop on the Future of Government<\/a> exponiendo sus puntos de vista sobre la situaci\u00f3n de la educaci\u00f3n en el momento actual.<\/p>\n

Rubio hizo un breve repaso de la historia de la universidad recordando que, en poco m\u00e1s de un siglo, esta ha pasado de ser un lugar exclusivo y elitista a uno con el que la mayor\u00eda se siente identificada y que contribuye enormemente al progreso de nuestras sociedades. Sin embargo, los retos del panorama actual est\u00e1n haciendo de la universidad una instituci\u00f3n cada vez menos relevante. Entre otras cosas, el mercado laboral est\u00e1 cada vez m\u00e1s saturado y los licenciados universitarios son cada vez menos \u00fatiles para las empresas. \u00bfC\u00f3mo revertir esta situaci\u00f3n (mediante el emprendimiento)?<\/p>\n

Las universidades nacen en el oto\u00f1o de la Edad Media con el objetivo de gestionar el patrimonio de las \u00e9lites y vertebrar los incipientes estados modernos. A mediados del siglo XIX hab\u00eda en torno a 8 mil profesores para 80 mil alumnos en toda Europa (menos que en Madrid a d\u00eda de hoy). Esto cambia radicalmente despu\u00e9s de la Segunda Guerra Mundial, cuando se acuerda que sin un amplio grupo universitario las sociedades no pueden progresar. Hoy en d\u00eda existen entre 17 y 40 mil universidades. En Reino Unido, por ejemplo, un 2.8% del PIB depende de las universidades (el doble de lo que contribuye la agricultura), y en pa\u00edses desarrollados en torno\u00a0al 60% del PIB lo contribuyen los universitarios de una manera u otra. En pa\u00edses de la OECD, un a\u00f1o extra de educaci\u00f3n incrementa de media el PIB en un 0.37%.<\/p>\n

A pesar de todos estos datos, Rubio advirti\u00f3 sobre un declive de la universidad, manifestado sobre todo en una situaci\u00f3n de poca empleabilidad de egresados universitarios. \u00bfQu\u00e9 est\u00e1 propiciando este cambio? En primer lugar, se debe a que la universidad espa\u00f1ola por lo general no est\u00e1 sabiendo adaptarse al cambio tecnol\u00f3gico al que venimos haciendo referencia durante todo el seminario, lo cual propicia el llamado \u201cskills mismatch\u201d, o el desequilibrio entre las habilidades que tienen los egresados y lo que piden las empresas. El 40% de empresas europeas, por ejemplo, dicen que no pueden encontrar la gente adecuada para hacer crecer sus negocios. Por tanto, hay que desarrollar m\u00e9todos educativos m\u00e1s vers\u00e1tiles, ya que seg\u00fan varios estudios el 65% de los estudiantes de hoy desempe\u00f1ar\u00e1n roles laborales que hoy no existen. \u00bfQu\u00e9 maneras hay de enfrentarse a este reto?<\/p>\n

    \n
  1. Ense\u00f1ar habilidades transferibles<\/strong>, como lo hacen las universidades anglosajonas. Las universidades espa\u00f1olas solo ense\u00f1an conocimientos, y esto hay que complementarlo con habilidades transferibles: modelos de \u201chazlo t\u00fa mismo\u201d en que los alumnos pueden seguir su propio itinerario, etc. Adem\u00e1s, pasar a un modelo en que no se ense\u00f1an disciplinas, sino a resolver los grandes problemas; quiz\u00e1 un modelo de \u201cmajors\u201d y \u201cminors\u201d que permitan a los alumnos desarrollar diferentes \u00e1reas de conocimiento<\/li>\n
  2. Uso de la tecnolog\u00eda<\/strong>: el e-learning va a crecer exponencialmente (el 98% de las universidades espa\u00f1olas ofrecen hoy en d\u00eda alg\u00fan tipo de titulaci\u00f3n no presencial). Sin embargo, esto tiene un techo, y vamos a un modelo de \u201cblended education\u201d, en el que se aprende usando tecnolog\u00eda, jugando, colaborando, y compitiendo, como veremos en el ejemplo de la siguiente secci\u00f3n<\/li>\n
  3. Llevar el uso de estas herramientas a la administraci\u00f3n, al profesorado, a los departamentos de admisiones de la universidad. Estas herramientas pueden tener gran utilidad para determinar cu\u00e1les van a ser los temarios y los profesores de m\u00e1s \u00e9xito, como sistema de evaluaci\u00f3n mutuo, de an\u00e1lisis predictivo, etc.<\/li>\n
  4. Pasar a un modelo de aprendizaje a largo\u00a0plazo<\/strong>. Es decir, que nuestros a\u00f1os de formaci\u00f3n acad\u00e9mica no culminen en la universidad, sino que sigamos estudiando posteriormente. Para 2050 est\u00e1 previsto que solo el 30% de la educaci\u00f3n se reciba e imparta a nivel grado y postgrado, mientras que el resto se ir\u00e1 adquiriendo a lo largo de la carrera profesional de la persona, durante la cual se ir\u00e1 reciclando y adaptando a los cambios en el mercado y en la sociedad<\/li>\n
  5. Promover la innovaci\u00f3n<\/strong> en general: que todos tengamos fluidez digital, que se fomente el aprendizaje de materias STEM para todos los alumnos, as\u00ed como la creatividad<\/li>\n<\/ol>\n

    Son muchos los cambios a realizar en nuestro(s) sistemas educativos, y no solo en cuanto a la modernizaci\u00f3n de los sistemas y procedimientos. Como cambio adicional, debemos buscar acercarnos a pa\u00edses de referencia a nivel educativo como Reino Unido en cuanto a los ratios de estudiantes locales\/internacionales. Hoy la proporci\u00f3n de internacionales a locales en Reino Unido en comparaci\u00f3n a Espa\u00f1a es de 17.5:2.5 a nivel grado, 69:20 a nivel posgrado y 24:3 a nivel profesorado. Debemos incrementar tambi\u00e9n la movilidad entre universidades espa\u00f1olas y extranjeras, y fomentar la involucraci\u00f3n de alumnos con sus universidades m\u00e1s all\u00e1 de la etapa universitaria, creando redes de ex-alumnos que retroalimenten y fortalezcan la instituci\u00f3n.<\/p>\n

    \"\"Cilimingras hizo hincapi\u00e9 en que las iniciativas educativas a todos los niveles que surgen todos los meses en muchos lugares del mundo son esperanzadoras. En 2014 la empresa IDEO, por ejemplo, se ali\u00f3 con una gran multinacional peruana para contribuir a resolver el problema de la educaci\u00f3n secundaria en Per\u00fa.<\/p>\n

    Empleando el m\u00e9todo de \u201cdesign thinking\u201d, que empieza por conocer a las personas, entrevistarse con ellas y plantear soluciones que resuelvan sus problemas de la manera m\u00e1s directa posible, crearon lo que se llama la Innova Experience. La Innova Experience es uno de los 10 modelos de educaci\u00f3n m\u00e1s innovadores del mundo, que aplica el \u201cblended learning\u201d (aprendizaje semi-presencial) y est\u00e1 teniendo excelentes resultados en Per\u00fa: el alumno objetivo del programa de IDEO es el 50% inferior de la distribuci\u00f3n socioecon\u00f3mica. Hoy por hoy, ya\u00a0han conseguido que un 80% de esos ni\u00f1os est\u00e9n en la universidad, en comparaci\u00f3n a un 47% de los alumnos de colegios p\u00fablicos y 60% de los privados en Per\u00fa.<\/p>\n

    Como dice su fundador, los retos sist\u00e9micos requieren soluciones sist\u00e9micas, y la Innova Experience es una de ellas. Con un modesto presupuesto, los colegios Innova son espacios flexibles, en que los alumnos aprenden con un ordenador, en que se usan m\u00e1s de 19 mil clases que han sido cargadas al sistema por profesores en los distintos centros y que cuesta a los ni\u00f1os 100 d\u00f3lares al mes. La creatividad y la humildad son esenciales, y el prop\u00f3sito del proyecto es construir una cultura creativa con soluciones que resuelvan los problemas espec\u00edficos de cada alumno.<\/p>\n

    Acceda al documento completo<\/strong><\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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