Despu\u00e9s est\u00e1 la cuesti\u00f3n del aprendizaje a lo largo de toda la vida, comenta Samuel Mart\u00edn-Barbero<\/strong><\/span>, Distinguished Presidential Fellow de la University of Miami<\/em>. Los graduados la necesitan para adaptarse a un mundo que cambia con rapidez. Hay que ir m\u00e1s all\u00e1 de las ense\u00f1anzas regladas y ofrecer esa formaci\u00f3n m\u00e1s espec\u00edfica. Con ella, las personas pueden adquirir nuevas competencias profesionales, sea cual sea su edad. Las universidades, sin embargo, apenas han prestado atenci\u00f3n a esta necesidad. Y, como no lo han hecho, han surgido otros proveedores que se encargan de satisfacer esa demanda.<\/p>\n La decisi\u00f3n de reinventarse, sigue Mart\u00edn-Barbero, deben tomarla las propias universidades. El profesorado no puede porque se le mide por su investigaci\u00f3n, no por otro criterio. Esas son las reglas de juego, a las que no les queda m\u00e1s remedio que atenerse. Por tanto, son los gobiernos y las universidades quienes tienen que decidir si prima el estudiante o la carrera cient\u00edfica. En muchos pa\u00edses ya est\u00e1n apareciendo instituciones que apuestan por la docencia frente a la investigaci\u00f3n. All\u00ed prestan una atenci\u00f3n creciente a la experiencia del estudiante, tanto dentro como fuera del aula. De hecho, el equilibrio entre docencia e investigaci\u00f3n ser\u00e1 lo que determine el valor de la educaci\u00f3n<\/strong>.<\/p>\n Este cambio, sin duda, es una decisi\u00f3n estrat\u00e9gica, explica Royo. En Estados Unidos, la incorporaci\u00f3n de los estudiantes al mercado de trabajo se ha convertido en un tema existencial<\/strong>. La prioridad fundamental, por tanto, es que los programas garanticen esa entrada. El reto es que los profesores se involucren en un curr\u00edculo que satisfaga esa necesidad. Y es que los estudiantes no acudir\u00e1n a la universidad si no ven salida profesional gracias a ella.<\/p>\n La empleabilidad, evidentemente, es un factor clave. Las universidades estadounidenses lo emplean para captar alumnos. Lo hacen hablando de las ventajas comparativas de tener formaci\u00f3n universitaria frente a carecer de ella. Pero el problema de la empleabilidad no pueden resolverlo las universidades por s\u00ed solas. Las empresas, indica Mart\u00edn-Barbero, deber\u00edan colaborar con las universidades en el dise\u00f1o de los curr\u00edculos. De esta forma, se podr\u00edan incorporar los conocimientos y cualificaciones que demanda el tejido empresarial.<\/p>\n A las empresas, indica Royo, no les importa tanto la titulaci\u00f3n espec\u00edfica de cada persona. Lo que m\u00e1s cuenta para ellas son sus cualificaciones profesionales y su capacidad para seguir aprendiendo. Lo que quieren es que los estudiantes aprendan en la universidad a comunicarse, escribir digitalmente, innovar, manejar tecnolog\u00eda, datos. Pero, aunque eso es importante, tambi\u00e9n lo es no olvidarse de los contenidos m\u00e1s esenciales. Adem\u00e1s, los estudiantes van a encontrarse un mundo que necesita soluciones interdisciplinares a sus problemas. El concepto de departamentos especializados va en contra de esa ense\u00f1anza interdisciplinar. La interdisciplinariedad es necesaria<\/strong>, coincide Mart\u00edn-Barbero. La soluci\u00f3n a gran parte de los problemas actuales, explica, pasa por integrar saberes distintos para poder dar respuestas certeras.<\/p>\n Los datos parecen indicar que no. En Estados Unidos, el 80% de los ingresos de la mayor\u00eda de universidades procede de las matr\u00edculas de los j\u00f3venes. El 20% restante lo aportan los alumnos de m\u00e1ster y doctorado. Pero ese no es el perfil de los seniors.<\/p>\n La convivencia entre j\u00f3venes y mayores en un mismo espacio docente es una gran oportunidad<\/strong>, asegura Royo. Los mayores tienen una forma de aprender diferente y sus experiencias vitales son distintas. Esas experiencias, cuando se incorporan al aula, tienen un gran impacto sobre los estudiantes j\u00f3venes. Enriquecen los debates, las discusiones, las perspectivas, la sensibilidad hacia los distintos temas, hacia la diversidad. Todo ello va a ser clave para el \u00e9xito de las personas. Adem\u00e1s, a\u00f1ade Royo, no va a ser posible tener una universidad solo para j\u00f3venes. La disminuci\u00f3n de su n\u00famero, por la ca\u00edda de la natalidad, no lo permite.<\/p>\nUniversidad y aprendizaje<\/h2>\n
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<\/p>\nLa importancia de la empleabilidad<\/h2>\n
La formaci\u00f3n de los seniors<\/h2>\n
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El dise\u00f1o curricular, sin embargo, no puede limitarse a los estudios para los j\u00f3venes de 18 a 24 a\u00f1os. El aprendizaje de por vida implica que la gente vuelve a la universidad en repetidas ocasiones.<\/strong> Lo hace para cursar m\u00e1steres, certificados, etc. Y las motivaciones de la gente de m\u00e1s edad no son las mismas que las de los j\u00f3venes. Los seniors pueden querer hacerlo para cambiar de trabajo o de sector, por hacer lo que les gusta, para evadirse. Las razones de su regreso al campus pueden ser m\u00faltiples y muy diferentes. La cuesti\u00f3n es si la universidad est\u00e1 preparada para responder a esa demanda.<\/p>\nConvivencia intergeneracional<\/h2>\n